人们感知音乐是通过音乐语言为中介实现的。对于所有的音乐活动形式来说，乐谱的学习是不可缺少的。音乐是声音的艺术。乐谱虽然是符号表现形式，但其中充满音乐感，凝结着乐思，体现着乐境。一方面，理解与把握音乐建立在音乐感受力基础之上;另一方面，真正理解音乐、感受音乐没有识谱和视唱、听音教学做后盾也是很难想象的。二者是互为条件、相互渗透、相互转化的辩证关系。学生具备独立识谱能力，学会运用乐谱来学习音乐，才会更好地理解所学的音乐，才能进入更高层次的感受。
经常听到学生说：我喜欢音乐，但不喜欢上音乐课;我喜欢唱歌，但不喜欢唱歌谱;那么多的“小蝌蚪”，看到头就晕，老师竟然让我全都唱出来，这怎么可能呢?
从学生的话中我们了解到识谱教学的现状不容乐观。识谱过程对很多学生来说，犹如一道无法逾越的鸿沟，使他们望而生畏。这样的现象其实跟我们的老师有直接的关系。有的老师上课只满足于教会学生歌曲，认为识谱并不是很重要，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新的课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪。
新音乐课程标准对识谱的要求有所提高，如3—6年级原标准只要求能够识读简单乐谱，但新标准中提出“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”。而这个要求原标准中是在7—9年级中提出的。新标准在7—9年级中识读乐谱的要求也相应提高为：具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。那么如何让学生改变对识谱教学的认识，逐渐提高学生的识谱能力呢?笔者认为识谱教学应寓于音乐活动中，达到感性活动与理性活动的统一。要防止两种倾向：既不能将识谱知识教学变成枯燥的机械的读谱操练，使音符远离了唱歌与演奏，以致提不起学生的兴趣，片面地追求知识的“系统性”;又不能脱离知识进行教学，只满足于单纯的生理上感官的快感，造成学生在心灵上得不到美的滋润，感受得不到进一步升华。
那么课堂上如何开展识谱教学，如何能让识谱教学有力地行走在课堂，笔者进行了认真的思考，小结如下：
一、熟悉歌曲，消除识谱恐惧
在孩子音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助熟悉的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，在平时的课堂教学中可以经常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子们耳熟能详的一首歌曲，学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。
二、通过模唱，降低识谱难度
旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。在音乐作品中，旋律是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言，是音乐的灵魂和基础。这个年段学生对识谱有一些基础，可以先以哼唱方式进行模唱，不带音名，乐句逐步加长。在完整地欣赏完歌曲范唱后，可以安排一个模唱歌谱的环节，用“lu”、“ lv”等跟着老师的琴声模唱歌谱，既能让学生获得优美的头声，训练学生的气息，又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集，它为下面的学谱设下伏笔，可谓一举两得。
三、比较乐句，找出乐谱异同
学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习;节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱;略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度。如：苏少版第六册《春天来了》，它是一首规整的三段体结构，第一、三乐句完全相同，第二乐句的两个乐汇完全重复，我让孩子们重点练习第一句，第二句一拍一音，难度不大，这样分句分段学习降低了学唱难度，也增加了他们的识谱信心。再如李叔同创作的《春游》，四个乐句节奏完全相同，旋律采用“同头换尾”的方法来创作，经过老师的指点启发，学生掌握了规律，大大激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。
四、有所选择，解决识谱重点
在一堂课中整首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学。根据歌曲的重点难点可以有选择的学习其中几个乐句。如碰到一些大跳音程，难以把握的切分节奏，较复杂的前后十六分音符，或者是整个乐句处在高音区，而末尾音又是长时值的音，或学生难以把握音准的变化乐句等。如：歌曲《放牦牛的小卓玛》教学中，孩子们对有衬词“呀啦嗦呀啦嗦，呀啦嗦呀啦嗦，歌声播撒着花香，伴着清风走天涯”有西藏特色的结束句特别感兴趣，那我就把此句的歌谱先提出来练习，期间正好带领学生学习了重要的附点四分音符的节奏，切分节奏及后十六分音符，学生也借助乐谱更好地演唱歌曲，这既提高了学习效率，又不感觉乏味，还增进了学生对乐谱作用的认识。
五、师生合作，缓解识谱难点
遇到比较难唱的乐句，可以采用师生合作的方法，以此来降低难度。《我的家在日喀则》第二两个乐句处在高音处，而且音的时值又长，同时又加了倚音，下滑音的运用，给唱谱带来一定的难度。在这里我采用师生合作的方法，学生唱第一乐句，第二乐句由老师唱，这样学生非常乐于接受，同时也使歌曲有了完整性，不会在此卡住。适当地把简单部分交给学生完成，也会增加他们的识谱信心。
六、利用创编，提高识谱能力
创造能力的培养是时代发展的要求，也是音乐课程价值的重要体现之一。它的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。在识谱教学中，我们在安排活动时要尽可能地将主动权还给学生，尽可能发挥学生的创作能力，让学生在活动中体验当一名小小创作家的快乐。例如：老师准备一组短小的旋律乐句，先让同学们听每组旋律的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起学唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。总之，丰富的创编形式能让同学们在快乐与自信中学习乐谱，它可以收到意想不到的效果。
七、结合器乐，促进识谱学习
器乐演奏是识谱教学的最佳实践活动。我们可以选择一些比较容易操作的器乐，如：竖笛、口琴等。在演奏器乐活动时，学生很容易把的注意力集中到识谱上。例如：《希望》是韩国电视剧《大长今》的主题曲，曾经风靡一时，这首曲子曲调非常简单，听多了，就很容易朗朗上口。于是，我决定教学生用竖笛吹奏这首歌曲，他们的兴致非常高涨，我就趁机对他们说：“同学们要想吹奏好歌曲，首先得认识它的歌谱，这首歌曲旋律非常简单，你能选择你最喜欢的一句来唱唱吗?”，顿时教室里热闹开了，“我来，我来!”在全班同学的努力之下，很快就学会了全曲的曲谱。接下来，我还趁势教会孩子用竖笛吹奏并复习了三拍子的强弱规律。那节课上的学生是开心的，作为教师的我又何尝不是快乐的呢?类似的教学不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
总之，乐谱是打开音乐殿堂的钥匙，我们在识谱教学中，要遵循写生的认知规律和身心特点，因材施教，想方设法降低识谱的难度，增加识谱的趣味性，这样才能有效地调动学生识谱学习的主动性和积极性，才能使识谱教学有力地行走在小学音乐课堂。
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